口语交际说课稿

口语交际说课稿

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，总归要编写说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是小编整理的口语交际说课稿，希望能够帮助到大家。

【教材简说】

本课是语文第一册第二单元的一次口语交际课，内容是“我们的画”。教材配有一幅图，图上画的是几个小朋友准备画展的场面。他们有的在构思，有的在向别人介绍自己的新作，还有的在评说别人的画。画面活泼有趣，激发了学生展示交流绘画作品的欲望，也提示了本次口语交际的形式和内容。

【指导思想】

要进行口语交际，首先要明确要求。一年级的孩子更多的是从模仿老师开始进行口语交际的，从老师身上，他们学到了怎样去交际，交际的时候说些什么，老师要给他们一个示范，供他们参考。一开始，我便设计了一个交际场景，请学生上台来介绍，而老师则充当了交际的另一方、提问者。这一过程是让学生去观察，老师是怎么进行谈话，是怎么向同学了解图画的，然后，我让他们记住我是怎样问的。然后我又请了一位同学来问我，这实际上就是一次示范，是让学生学会怎样去了解图画。同时，让他们听听怎样介绍自己的画，通过两次两种不同类型的师生交际，再让学生与学生之间交际，生生互动，了解同桌的画、了解自己喜欢的画，四人小组里商量讨论推选出一张图画；和图画的作者一起欣赏图画；自己独立去进行交际。

【设计理念】

１、在具体的情境中培养学生口语交际能力。

口语交际是听与说双方的互动过程，学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。我在教学中培养学生的口语交际能力全都在具体的情境中进行。我在课前让学生每人画一幅自己喜欢的画，为学生的交流提供了素材，在教学过程中设计了几个引导性的提问，并进行了示范或提示，让学生明白从那些方面去说，怎么说，为学生的交际进行了方法指导。

２、活动形式多样，层层递进。

在活动中形式是多样的：有师生互动、生生互动，也有学生个人面向全体学生的。在几次具体的活动中，从介绍自己的画（从组内到面向全体），评选组内同学的画，到最后参观“小画家”的画，对学生的口语交际的要求也不同，是模仿——自主交流的过程，是学习方法——实践的过程，是逐层深入、层层递进的。

3、自主、合作，创设宽松的学习氛围

根据《语文课程标准》的要求，围绕口语交际课的基本目标，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力创设开放、有活力的学习氛围，使学生的语文素养得到全面提高。

【教学目标】

１、能介绍自己的画，说出自己为什么画这些内容，能简单评评别人的画。

２、初步培养学生说话大方、听话认真的习惯。

３、激发学生相互交流的兴趣，乐于发表自己的看法，体会口语交际带来的快乐。

【教学重点】

指导学生与人交谈，交际过程中清楚地表述自己的意思，即自己画了什么，为什么要画这一内容。

【教学难点】评价别人的画，自由而又有序地组织学生介绍画、推荐画等交际活动。

【教学流程】

一、创设氛围，激趣导入

用色彩鲜艳的图画吸引学生，在引导学生观察图画内容的基础上，鼓励学生“像图上的小画家一样”向学生提出争当“小画家”和“小解说家”的目标，为学生营造一种自我展示的氛围、一种相互交流的氛围、一种竞赛的氛围，吸引学生的注意力，最大程度地调动他们参与交流的热情。

二、问画、说话。

通过教师和学生的3次互动交流，为学生作好示范，让学生知道从哪些方面去问、从哪些方面去说，使学生掌握交流的方法。然后让学生和同桌交流，全班交流。

三、选画、评画

在四人小组里交流、挑选画得最好的画，指出画得好的地方，实际上是让学生评价别人的画、欣赏别人的画，最后参观画展时让学生同“小画家”或自主交流，这是一个独立交际的过程。

四、课堂小结、体会成功。

通过让学生自己表扬自己，给他们照相，培养学生的说话兴趣和自信心，让他们体会口语交际带来的快乐。

一、说教材

本课有四幅图，每幅图的对话框中都是人物双方使用的礼貌用语，每幅图都提供了使用这种礼貌用语的具体环境。第一幅图是问好。第二幅图是道歉。第三幅图是致谢。第四幅图是告别。这四幅图可以帮助学生了解礼貌用语的意思，懂得在什么情况下使用礼貌用语。图下有两个讨论题，第一题要求同学观察图画并联系生活实际，不仅知道图上的人使用的是什么礼貌用语，而且知道在实际生活中怎样使用礼貌用语。第二题是请同学们模拟生活实际，进行礼貌用语的演练。这两个题有助于学生掌握礼貌用语，并养成使用礼貌用语的良好习惯。

二、说学生的认知

由于学生的生活环境不同，家庭背景不同。因此，对礼貌用语的使用程度也有所不同。如：有的学生有清早向爸爸妈妈问早的习惯，有的同学没有；有的同学打扰了别人能自觉地道对不起，有的同学不能；有的同学会用“没关系”表示对道歉人的原谅，有的同学不会……有的学生受到社会上不良风气的影响，不但不会使用礼貌用语，甚至说话时粗俗不堪。

三、说指导学生口语交际

口语交际训练途径有三个：利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；创设交际的情境，让学生在老师创设的情境中无拘无束地进行口语交流；在日常生活中，让孩子们积极主动地锻炼自己的口语交际能力。

1、故事导入，激发兴趣。

低年级学生都爱听老师讲故事，这样一开始我就能抓住所有学生的注意力，然后用一个简单的问题切入正题。（出示课题）

2、指导观察文中四幅图，教给学生看图方法。

（什么时间、什么地点、有哪些人、他们在做什么）了解图中的人们是在什么情况下使用礼貌用语的，指名表演图中内容，了解哪两句礼貌用语通常成对使用。（出示礼貌用语）。然后用儿歌《神奇的字》巧妙地将课文中的内容延伸到实际生活中。（老师在念儿歌时，看到有的同学皱起了眉头，我猜他们肯定在想：这些字真有那么神奇吗？现在我们就亲自去体验一下这些字的神奇的魔力吧！

3、创设多种多样的交际情境，打通教学和生活的隔阂。

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。因此，在训练时，我设计了来源于生活的三个游戏：1、在学校向别人借东西。2、在家里接待客人。3、在公共场所（在公共汽车上）与人相处。由易到难，由个别表演到全体参与。由于游戏贴近学生日常生活，他们能利用自己已有的生活经验，很乐意参与游戏，与同伴进行交流。由于游戏涉及到学生的全部生活（家庭、学校、社会）很好地解决了从理论过度到实践的矛盾 ……此处隐藏30287个字……2.小组内交流。注意交流方法的指导：可以补充、提问。一会儿还要评选小画家、小讲演家和最佳观众。教师宣布评选条件。

3.每个小组选择一幅画贴在黑板上。

4.每个小组派一名代表向全班同学介绍自己所画的春天，小组成员可以补充，其他组根据描述找到这幅画，还可以根据自己看到的画、听到的解说对说者、画者进行提问。

4.小结：选出你最满意的小画家、小讲演家和最佳观众，并说出为什么要这样选。

［学会倾听、表达与交流，发展合作精神是口语交际的基本能力。这一环节就是有效地培养了学生这种能力］

（三）交流三：春天的声音

1.导入：春天里，溪水“丁冬丁冬”，像在跟我们说：“我是小溪，我要流进江河里。”你还听见春天在跟我们说着什么样的悄悄话？

2.小组同学模仿老师的表述方式，先小组内交流，再全班交流比赛。

3.评比。

（四）交流四：春天的古诗

1.导入：大地回春，万物复苏，春天悄悄地来了。春天是一幅七彩的画，春天是一首优美的诗，那接下去我们就进行吟古诗比赛。

2.比赛以擂台赛形式举行。

3.评选小诗人。

［口语交际的核心是交际二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。这一环节就是本着这一理念而设计］

三、小组评选歌唱春天

1.学生自主评选比赛结果。

［学生是学习的主人。教师以人为本，始终把学生当作学习的主人，积极为学生搭建平台，有效地培养了学生的口语交际能力、正确的交际态度］

2、出示课件。（春姑娘：“我真高兴，你们送给我这么美丽的图画、优美的歌曲，还有那么好听的声音，谢谢你们！”）

3、小结：是啊，春姑娘就在我们的身边，它是一幅七彩的画，一首无言的诗，一曲悠扬的歌，一个讲不完的故事……让我们一起进入美丽的春天吧！

4、播放乐曲《春天在哪里》，学生齐唱。

今天我选择了一节口语交际课，和大家进行交流探讨，是因为口语交际是人类特有的一种社会活动，不仅牵涉到语言、词汇等语言学因素，还牵涉到交际目的、交际手段、交际形式、交际内容、交际环境、交际规律等因素。口语交际能力已成为与识字写字能力、阅读能力、写作能力并列的语文能力之一，口语交际的教学已经成为小学语文教学研究的重要课题之一，但是目前仍属于比较新的事物，重视程度不高，教师们都在尝试中，很难见到既成熟又成功的教学模式。我认为口语交际课，可以分四步来完成教学设计：第一步明确交际目标，第二步制定交际任务，第三步创设交际情境，第四步，交流互动评价。下面结合这四步具体谈谈我是如何设计这堂口语交际课的。

我讲授的是义务教育课程标准试验教科书五年级下册第三单元的口语交际——劝说。教材要求学生选择生活中的常见情景，交流怎么劝说有效，再小组合作，模拟表演，还可以评一评谁的劝说效果好。第一步，明确交际目标，据新课标对本学段口语交际的目标要求，我对教材进行了灵活运用，计了如下三维目标：

1、学生运用礼貌用语进行交流，能尊重、理解对方，做到以礼待人。

2、学生表达时有理有据，做到以理服人。

3、学生沟通交流时真诚真情，做到以诚待人，以情感人。

4、创设情景，让学生模拟表演，让乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

5、听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能进行客观的评价。

结合教材特点以及学生生活实际，我确定的教学重点是：创设情境，模拟表演，师生互动，生生互动，交流表达，激励评价。我确定的教学难点是引导激励学生乐于交流，敢于发表自己的意见，并初步学会互相评价。

为实现教学目标，解决重点，突破难点，第二步制定交际任务，制定合适的任务，才能提高参与的全体性，培养全体学生，而且必须紧贴学生生活实际。结合教材，我设计的任务让学生帮我解决两个难题，一是劝说不爱劳动的董理要积极参与劳动，二是角色反串，让学生分别模拟各种不同角色，劝说爱孙心切的奶奶别再帮董理打扫卫生。

我的任务既有实用性，又有趣味性，还有序列性。所谓实用性，因为这个话题来源于学生的日常生活，所谓序列性即从但一到综合，从浅显到复杂，从师生交流到生生互动，听、说、演、评，环环相扣，循序渐进，符合小学生的身心发展规律和教学规律，有利于能力的培养。

第三步创设交际情境。课堂伊始，为和学生拉近距离，消除紧张情绪，我设计了课前谈话内容，打开学生的话匣子，还专门安排了一首《劝学诗》，顺势导入交际的话题。我创设的第一个交际情境，就是我扮演不爱劳动的董理，让学生来劝说我。如何引导学生劝说，首先要总结出劝说的方法，劝说的方法就来源于两个理字，我在人物姓名的设计时就埋下了伏笔，我相信这两个理字会让学生记忆深刻。口语交际有“法”可循，但并无定“法”，三言两语无法道明。我将学生能够理解和感知的方法进行了概括和总结，点到为止，言明即可，帮助学生将生活经验进行理性地归结，提醒学生在口语交际中也要讲艺术，循“法度”。在师生交流中，学生已经逐步掌握了劝说的方法，我又立即反串角色，设计第二个交流情境，让爱孙心切的奶奶登场，话题题材不变，但切入的角度却“峰回路转”，体现了话题设计的可延展性、可伸缩性。同时，学生在顺利解决第一个话题的基础上，必然对第二个话题有强烈的“征服欲”。而教师就像精明的魔术师，在掀开第一块神秘的面纱之后，又呈现出第二块面纱，把学生思维的触角引向深入，在话题呈现上独具匠心。我还把人物角色的选择权、扮演权、话语权还学生，把所有的主动权还给学生，教师只是一个组织者、引导者、合作者，采用高效课堂餐桌式教学模式，小组合作，模拟表演，交流探讨。

第四步，互动交流评价。在小组完成交际任务后，我挑选一个组上台模拟表演。在表演后，我引导学生对他们的劝说进行评价，这也是把评价的权利还给学生，让学生敢于发表自己的意见，让学生参与到听、说、评的全过程。评价是检测，是反馈，学生的互评更是学生对学习效果的自我观照和自觉审视。我把评价的主动权交给学生，在引导学生互评的过程中，我提醒学生从“说”的角度去评，真正让评价为教学主旨服务。

这节口语交际课总体上我力求体现以下四个特点：

１、设计的层次性。在设计上，教师没有将口语交际的话题局限于同一认知层面的反复循环，而是通过灵活自如的调控，将话题不断引向深入，体现了口语交际能力训练的层次性。

２、活动的开放性。表现在小组活动的开放，教师让学生自由选择交际的伙伴，营造各抒己见、畅所欲言的交流语境；表现在课堂评价的开放，让学生成为评价的主体，真正发挥课堂即时评价的促进与激励功能。

３、交流的互动性。课堂上有生生、师生等不同形式的互动，也有个体、集体、个体与集体等不同层面的互动，将口语交际课“平等对话”、“互动生成”的特点表露无遗。

４、内容的生活性。话题撷取来自生活，而又高于生活，切合学生的心理特点，充分体现了口语交际植根生活实践、服务口语实践的教学要求。